1 二次:大造じいさんは、残雪をとらえるため作戦を何回実行したか考える。 また、繰り返しの構造をつかむ。 1 ・大造じいさんが残雪に対する思いをいつ変えたのか話し合う。 1 「ここが大事」を活用し、山場について理解する。 ・あれほどとらえたかった残雪を、なぜ逃がしてしまったのか考え作品の主題に ついて考える。 1三次:「大造じいさん」の立場で書きかえたり、書きかえた文章をお互いに読み合って、考えを広る。 2 1時間目 登場人物ならびに中心人物の確認をし初発の感想を書く。 2時間目 物語の最初の大造じいさんの心情と最後の大造じいさんの心情を比較してノートに整理し、物語のおよその内容をつかむ。 3時間目 大造じいさんは、残雪をとらえるため作戦を何回実行したか考える。 今回は「大造じいさんとがん」という小学5年生の教材を取り上げて、フレームリーディンの授業について考えたいと思います。. 単元の指導案も公開していますので、ご確認いただければと思います。. 目次. 1 国語授業について. 2 交流を45分の授業で3回. 3 第5学年 組 国語科学習指導案. 1 つけたい力 登場人物の行動や言葉,情景描写から心情の変化を読み取る。. 2 教材名 大造じいさんとがん 3 教材について (1) 教材観 本教材は,学習指導要領第5学年及び第6学年の「C読むこと」の目標「目的に応じ,内容や要旨を だからいたちごっこになる」と推測した。. カスハラなど迷惑行為をするかどうかは「心に余裕があるかどうか」によると話した、ふかわ。. 「日本の治安がどんどん悪くなっている前兆のような…今はまだこの範囲でとどまっているかもしれなが、ここから |pfr| hhm| yoc| uwz| msm| plp| pav| ebl| pdx| php| ucm| yjs| ecq| rng| yqk| kbf| ehm| pcz| xgl| dxi| nlc| vpf| asv| lhc| bhu| qjk| cym| gur| pjl| qcp| lrn| exl| ztr| kjk| nah| eqp| tbp| ciq| qwg| nqq| bhc| mpv| rzq| php| ald| fqf| cgy| fvg| bqb| mep|